（1）理念创新：提出了“四阶递进、四度融合”的课程建设理念。 

      立足学情基础和专业特点，反向设计、正向实施“资源重构→方法创新→评价优化→目标重塑”四阶递进的课改路径。以科技创新和产业需求引领教学资源的动态重构和精准适配，推动师生互动，实现教学方法创新与评价优化的深度交融，达成“知识图谱构建、复合能力提升、健康素养重塑”的目标。课程建设全程贯穿“成效导向、学生中心”，通过“教学目标与新农科的契合度、教学过程对教学目标的达成度、方法评价与教学资源的适配度、教学资源对教学目标的支持度”有机融合，形成“因材施教、因教施评、以评促学、以评促教”的教学闭环。

（2）机制创新：形成了教学资源的“三联三融”动态重构新机制。

      成果以一流教材引编、多形态数字课程制作、智慧教学工具应用为抓手，密切联系 “生命科学研究新进展、农林产业发展新成果、健康生活需求新动态”三个课程面向，系统设计与动态更新教学资源，适时融入“课前-课堂-课后”学习场景。内容更新突出产学研用一体化，强调学术成果向教学资源的转化，实现基础和专业课程的体系贯通；资源配置突出线上线下一体化，强调实体资源向数字资源的转化，实现线上线下资源的虚实交互。该机制保障了课程教学内容更新与学科发展的同频共振，资源适配与技术革新的同步优化。

（３）模式创新：构建了“研-学-育”共同体课程育人模式。

      成果以混合式教学为实施场域，以真实科研案例为主线贯穿教学过程，以师生学习共同体为组织形式，将课题研究流程嵌入三个学习场景，实现课前的问题导学与自主探索、课上深入探究与思维碰撞、课后迁移应用与反思升华的无缝衔接，将课程教学从“教师传授知识的舞台”转变为“师生共同成长的研究室”。以科研促教学，成果申报团队坚持20年科研“马拉松”，在《Cell》期刊发表论文，破解“单个体细胞如何发育成完整植株”世界难题。将科研工作引入思政教育与第二课堂，激活学生内驱力和创新潜能。